|
近年来郭德纲领导德云社使相声得以二次复兴，观众在剧场看到子夜都还不离去，就在于相声是一门幽默的艺术。幽默是化解人类矛盾的调和剂，是活跃和丰富人类生活的兴奋剂，是一种高雅的精神活动和绝美的行为方式。幽默的魅力无穷，作为教师应该把教育与幽默进行合理嫁接。前苏联著名教育家维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”英国学者M·鲍门在 《幽默教学：一门表演的艺术》一文中也指出：“理想的教师应当达到艺术化的教学水平，善于利用幽默来激发学生兴趣，使学生学得更好。”历史教材中有许多幽默的素材，在历史教学过程中，教师如能恰如其分地应用这些幽默素材，必定能使学生在笑过之后增强对历史课的兴趣和信心，收到事半功倍的效果。笔者在历史教学过程中努力实施幽默教学，初步改变了以往学生被动接受历史知识的状况，提高了学生的学史乐趣。那么历史课教学中常用的幽默形式有哪些呢？
一、历史课堂教学中的几种幽默形式（一）故事幽默法是历史教学中最常用的方法。在浩如烟海的历史长河中趣味性的幽默故事比比皆是，教师在课前根据所授内容准备一到两个定会使课堂增色不少。比如在讲高中历史必修3介绍道家的老子及思想时可叙述为：“那么，谁是中国历史上最牛的学问家呢？当推道家鼻祖老子。老子姓李名耳字伯阳，又称老聃。传说这李耳一生下来就白眉毛白胡子，所以李耳从小就被人们称之为‘老子’。老子之‘牛’并不是吹出来的，他的学问也并非徒有虚名，其留下的著作虽仅有《道德经》五千字，却‘一字万金’。上篇《道经》言宇宙本根，含天地变化之机，蕴阴阳变幻之妙；下篇《德经》，言处世之方，含人事进退之术，蕴长生久视之道。李耳生前‘牛’，死后更‘牛’。李耳长寿，一百六十余岁仙逝，邻里皆来吊唁。老人哭之，如哭其子；少者哭之，如哭其母。《西游记》中孙悟空够牛的了吧？大闹天宫时，被李耳特制的世界上最早的 ‘巡航导弹--金刚琢’一击而中，被获遭擒。对付孙悟空这样的高手，李耳只派个畜生出场，明显是羞辱孙大圣，你说李耳牛不牛？”
（二）谐音幽默法。即利用时间与某些汉字谐音的方法，其特点是形象直接，与生活中常见的事物、现象有着天然的联系，此法非常接地气。比如：例1.毛泽东出生在1893年。“1893”与“一把旧伞”谐音；例2.朱元璋，名重八，在1368年建立明朝，“1368”与“一身牛巴”谐音；例3.讲述1900年八国联军侵华时，英俄德法美日意奥这八个国家名不好记，教师可将其顺序打乱变为：“英法奥美日德意俄”，谐意为“英法奥每日得一鹅”。学生听后必然哄堂大笑，但是学生很快就能记住这几个知识点，而且不容易忘掉。由此可见幽默教学法还可以有助于学生对知识的记忆。
（三）比喻比方幽默法。历史教学中有很多历史概念、历史事件、历史现象学生很难理解，教师可以通过打比方，采用轻松、幽默、生动的比方，能化难为易，化繁为简，化抽象为具体。这样的教学才会在平淡中拉近师生彼此的距离，促成学生对教师的敬佩、认同和期待，这样的课堂也是学生所喜爱的。例如：在讲述1929--1933年资本主义经济危机的原因是生产过剩导致供求矛盾，可以把“供”“求”比做两个“圆圈”，生产过剩就是“供圈”比“求圈”要大。怎么解决？方法一可以把“供圈”变小，这就是对内改革，国家干预，去过剩产能，这就是罗斯福新政。方法二可以把“求圈”变大，这就要向外扩张，这就是资本主义面对经济危机的第二种处理方式“法西斯道路”。又如，在解释一战爆发的根源是 “帝国主义各国政治经济发展不平衡规律”。学生很难理解，可比喻为“德国这个爆发户的大款在参加宴会时没有坐在上席的位置上心理不平衡，他要求在国际上有更多的待遇与其经济实力相匹配，而冲击了原先坐在上席的英帝国，从而导致战争的爆发”。
（四）串联幽默法。把一些知识点的首字或者是中心词结合调换位置的方法串联成一句通俗易懂的话或描绘成一幅形象的场景，既幽默又实用。例如：高中历史必修Ⅰ《天津条约》的内容可以解释为 “十公游银行”（“十”：十处通商口岸；“公”：外国公使驻北京；“游”：外国人到内地游历、经商传教；“银”：赔偿英法巨额白银；“行”谐音“航”：外国军舰商船在长江口岸通航）。又如：印度的种姓制度四个等级可以串联为 “婆杀犬头（首）”（“婆”指“婆罗门”；“杀”指“刹帝利”；“犬”指“吠舍”；“头”指和首陀罗）。
（五）时尚幽默法。“时尚”一词已是这个世界的潮流代言词，英文为fashion，几乎是经常挂在某些人的嘴边，频繁出现在报刊媒体上。所谓时，乃时间，时下之意，即在一个时间段内;尚，则有崇尚，高尚，高品位，领先之意。
教师的课堂时尚主要指教学语言要有潮流性，要有与时俱进的时代气息。因为青春活泼的学生对时尚很敏感，教师的课堂中能够穿插一些“网红”潮句、潮话，学生会觉得很亲和，很接地气，能够与学生产生强烈的共鸣，同时对教师本身也能够提升自己年轻、活力的心态。比如：学生在课堂上总在讲小话，老师点其名后说：“老师很生气，后果很严重！”又如：学生在课堂中总在看教室外，老师可以幽他一默“世界那么大，你想去看看吗？”再如：在讲到某个重要知识点时，为了突出重要，老师可以说：“重要的事情说三遍”。对上课忘我地玩手机的同学说：“辛苦了，你也是蛮拼的”。
二、教学幽默运用应注意的问题(一)教学幽默要有一定的境界和高度。教学幽默要有一定的境界和高度就是指要提升教学幽默的质，就是教学幽默必须不是低级趣味的，不是单纯为逗乐而幽默，不是过分的玩笑，而是具有较高的审美价值和教育价值。教学幽默是为了使学生在轻松愉快的课堂气氛中获取知识，增长智慧，陶冶情操，修养德性。因此，教师运用时出发点应该是真诚善意的，教师不能把嘲讽学生当幽默，与学生没大没小，乱开玩笑也不是幽默，既要保持一定的亲和度，又要保持一定的距离。
（二）教学幽默应服务于教学内容和有利于调控课堂秩序。其一，教学幽默不是一大堆笑料的堆积，它不能脱离教学内容，必须与教学内容和谐一致，根据教学内容的性质和需要，巧妙地创作和使用教学幽默，教学幽默有助于学生加深和拓宽对教学内容的理解。其二，“幽默是化解矛盾的最好办法！”课堂秩序的好坏就是与老师课堂教学的矛盾，用幽默的办法来调控课堂，学生更能够接受，又能避免矛盾升级。
（三）教师要充分挖掘、善于发现和积累教材和课堂中幽默素材。历史课教材中有许多幽默因素，只要教师有运用幽默进行教学的意识，认真地挖掘，就可以使其成为很好的幽默素材。教师调控课堂的幽默艺术，要注重加以积累，使之成为自己的幽默宝库。这样，教师在课堂上不管出现什么突发状况运用幽默都能得心应手。
（四）教师要有提升自我幽默素养的主动意识。一个人的幽默能力和其智商、情商是成正比的，幽默能力固然与先天素质有关，但主要在于后天的锻炼和培养。通过锻炼提升后又能促进智商和情商的提高，这等好事何乐不为呢。教师具备宽广的知识面和一定的幽默素养，是实施幽默教学的前提。教师应对大纲、教参、教科书等一些相应的教辅材料进行系统的学习，从而完整地把握历史发展的脉络。平时多看一些有关幽默的报刊、杂志，如《演讲与口才》、《幽默大师》等，以培养自己的幽默素质，养成幽默达观的开朗气质。教师只要有意识地培养自己的幽默能力，通过锻炼就一定能使自己成为一名深受学生喜欢的、风趣的、富有幽默感的老师。
|
上一期 |
下一期 |
日期查询 |
文字版 |
订阅 |
返回首页
